○賴于賢
閱讀和寫作雖是兩個(gè)獨(dú)立的部分，但其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，良好的閱讀習(xí)慣，能夠?yàn)閷懽魈峁┐罅康乃夭模粯O好的寫作能力，又能為學(xué)生的閱讀理解提供助推力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)閱讀與寫作之間的聯(lián)系，并切合學(xué)生自身需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，將閱讀和寫作落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而從多個(gè)角度強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，有效地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
一、讀寫結(jié)合，開(kāi)展文章仿寫
小學(xué)語(yǔ)文教材，其選取的意義較為獨(dú)特，整體思想內(nèi)容與文章內(nèi)容跟學(xué)生發(fā)展需要有著一定的契合性，且文辭較為優(yōu)美。教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)文章的情節(jié)和語(yǔ)言描述，進(jìn)行閱讀教學(xué)并以小練筆的形式關(guān)聯(lián)寫作，使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠得到兩方面能力的強(qiáng)化。
例如，教師在開(kāi)展部編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為更好地幫助學(xué)生理解文章中的內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章段落的仿寫。《師恩難忘》這篇文章中有著與詩(shī)歌《山村詠懷》內(nèi)容相似的話語(yǔ)：“一個(gè)小孩子，牽著媽媽的衣襟兒去姥姥家，一口氣走出二三里，眼前要路過(guò)一個(gè)小村子，只有四五戶人家，……”教師可以引導(dǎo)學(xué)生以仿寫的方式，開(kāi)展類似寫作，從而在增強(qiáng)學(xué)生理解能力的同時(shí)強(qiáng)化其寫作能力，使其通過(guò)仿寫懂得文章框架構(gòu)思。又如，在《草原》這篇文章教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)其中的語(yǔ)句描寫手法運(yùn)用，開(kāi)展語(yǔ)句的仿寫，促使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)⑵溥\(yùn)用在自身寫作中，并了解文章語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)以及“既……又……”之類的固定搭配，在提升自身遣詞造句能力同時(shí)，不斷提升自身的寫作能力。
二、讀寫結(jié)合，開(kāi)展文章補(bǔ)寫
小學(xué)語(yǔ)文教材，是根據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律和實(shí)際學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行的文章選取和搭配，因此在實(shí)際編寫過(guò)程中內(nèi)容較多。其中有很多文章都運(yùn)用了留白藝術(shù)，雖言簡(jiǎn)意賅，但是留給讀者無(wú)盡的想象，此時(shí)教師可以根據(jù)文章實(shí)際和教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生在空白點(diǎn)中展開(kāi)想象，進(jìn)行文字表達(dá)，也即是對(duì)文章空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)寫。這種讀寫結(jié)合的方式，既有利于加深學(xué)生對(duì)文章的理解，又能使學(xué)生與作者情感產(chǎn)生共鳴，并在補(bǔ)寫過(guò)程充分發(fā)揮自身想象力，提升寫作能力。
例如，部編版《窮人》這篇文章，運(yùn)用了大量的留白藝術(shù)，給予讀者無(wú)盡遐想。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章中的留白，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫，使學(xué)生在理解作者寫作情感的同時(shí)，能夠根據(jù)文章的走向以及主人公思想情感，來(lái)較為充分展示文章主旨與內(nèi)涵。這樣，有利于在提升學(xué)生理解力的同時(shí)強(qiáng)化其寫作能力。再如《掌聲》這一篇文章，表述主人公英子從內(nèi)向到外向的過(guò)程，文章中留白較多，能夠讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫的空間也比較大。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)留白進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠根據(jù)文章走向和情感進(jìn)行填寫，進(jìn)而提升其閱讀和寫作能力。
三、讀寫結(jié)合，開(kāi)展文章縮寫
小學(xué)語(yǔ)文課文縮寫，顧名思義，就是使學(xué)生在不改變?cè)緝?nèi)容與主題的情況下，將篇幅較長(zhǎng)字?jǐn)?shù)較多縮減。此種方式，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，還能進(jìn)行語(yǔ)句的提煉和凝縮，強(qiáng)化其文章概括和表達(dá)能力，不斷強(qiáng)化其語(yǔ)文思維。當(dāng)然，縮寫要循序漸進(jìn)，剛開(kāi)始的時(shí)候，為使學(xué)生能夠理解縮寫的含義，可以從短篇文章著手讓學(xué)生進(jìn)行文章故事梗概敘述，之后再以段落切入，讓其凝縮句子，逐步推進(jìn)縮寫教學(xué)。
例如，在開(kāi)展部編版小學(xué)語(yǔ)文《魯濱孫漂流記》一文教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以故事梗概的方式對(duì)這篇小說(shuō)進(jìn)行縮寫，再找出其中精彩片段，讓學(xué)生凝練句子，加深學(xué)生對(duì)縮寫方式的感悟和理解，之后，在強(qiáng)化閱讀的基礎(chǔ)上，提升自身對(duì)于文章的理解能力，達(dá)到有效縮寫的效果，從而提升其表達(dá)能力。
四、讀寫結(jié)合，開(kāi)展文章續(xù)寫
文章的續(xù)寫與補(bǔ)寫不同，補(bǔ)寫是指在文章中找出空白部分進(jìn)行內(nèi)容的填寫，使得文章內(nèi)容更加豐滿，讓讀者的理解度更高，而續(xù)寫則是指，讀者對(duì)文章結(jié)尾意猶未盡，根據(jù)自身想法，對(duì)文章后續(xù)進(jìn)行添加和描寫，形容出一個(gè)符合讀者心理需要和想象力的文章續(xù)尾。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，續(xù)寫通常作為日常課堂練筆的形式之一，需要以學(xué)生閱讀文本之后，方可進(jìn)行續(xù)寫操作。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生沿著文章作者原有的寫作思路，融合自身想法，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行延伸，在寫作中，表達(dá)自己對(duì)文章的看法。通常，在課堂上運(yùn)用此種方式進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生不僅能夠通過(guò)閱讀對(duì)文章進(jìn)行再次梳理，還能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步了解，進(jìn)而在發(fā)揮自身想象力的同時(shí)，融合語(yǔ)言進(jìn)行文章描述，使學(xué)生的邏輯思維能力、想象能力、寫作能力皆得到提高。
例如，在講授部編版小學(xué)語(yǔ)文《狼牙山五壯士》這篇文章的過(guò)程中，教師為鍛煉學(xué)生閱讀能力和寫作能力，使得閱讀與寫作得以有效結(jié)合，可以在學(xué)生閱讀之后布置隨堂續(xù)寫任務(wù)。如，讓學(xué)生想象五壯士跳崖之后的結(jié)局，以此引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，感受主人公情感，強(qiáng)化學(xué)生與作者的共情能力。同時(shí)，開(kāi)展該文章的續(xù)寫教學(xué)還能有效強(qiáng)化學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷，使其感悟狼牙山五壯士當(dāng)時(shí)跳崖的情景，從而提升學(xué)生對(duì)文章的情感感受能力，使其在續(xù)寫中強(qiáng)化自身的愛(ài)國(guó)主義情操。
讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。閱讀與寫作二者是相輔相成、互為促進(jìn)的，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，唯有緊密結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，才能使學(xué)生在閱讀和寫作中不斷體悟，融會(huì)貫通，有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和能力的大大提升。
（作者單位：汕尾市城區(qū)新港街道海濱小學(xué)）
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