○林麗娟
“傳統(tǒng)”“陳舊”的班級(jí)管理方法存在弊端，會(huì)影響到初中生“個(gè)性化”的發(fā)展和“主體”意識(shí)的培育。本文通過“創(chuàng)新”的班級(jí)管理方法探究，讓“民主”、“和諧”、“歡樂”的班風(fēng)、班氣籠罩在班級(jí)的各個(gè)角落里，從而有效地建立起良好和諧的“班集體”，進(jìn)而讓初中生茁壯成長(zhǎng)，讓我們的管理水平躍上新的臺(tái)階。
一、初中班主任班級(jí)管理中的存在問題
（一）班級(jí)管理模式過于“老舊”
進(jìn)入初中階段后，學(xué)生會(huì)面臨著“再一次”抉擇的機(jī)會(huì)，其心理世界、心靈變化存在著明顯的“蛻變”過程，表現(xiàn)出和以往不同的情況。對(duì)于目前的初中班主任而言，大部分是“大事化小，小事化無”的處事方針去運(yùn)行，其運(yùn)用的方法較多地采用“老土”、“陳舊”的管理，從而導(dǎo)致班級(jí)管理方法的創(chuàng)新性，逐漸地被止步在生長(zhǎng)的“土壤”之中。
（二）忽略學(xué)生的“個(gè)性化”發(fā)展
傳統(tǒng)的班主任的管理工作已現(xiàn)出了多樣的問題，諸如：管理工作向課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)移，“德育”無法在教學(xué)滲透，教育矛盾凸出，加上大部分的師者依舊沉淀在“老古”的教育思想中，不愿去“創(chuàng)新”，不愿不主動(dòng)地探索學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性化種子的發(fā)芽，使無法展露出自己的“本性”，讓其處于“被壓制”的狀態(tài)中，就會(huì)產(chǎn)生不良的管理效果。與此同時(shí)，多數(shù)的初中班主任認(rèn)為班級(jí)管理就是保證學(xué)生的課堂紀(jì)律，并沒有存在明確管理工作的本質(zhì)思想和主張，這就會(huì)失去了推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值和意義，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展沒有任何益處。
（三）對(duì)學(xué)生主體意識(shí)關(guān)注不夠
受到“傳統(tǒng)”教學(xué)觀念的桎梏和束縛，大部分初中班主任對(duì)學(xué)生的精神和物質(zhì)的需求不怎么關(guān)注。他們?cè)谧霭嗉?jí)管理工作時(shí)，就會(huì)用某些“傲慢”或“高高在上”的態(tài)度去管理孩子，處處約束著他們的表現(xiàn)和發(fā)展，雖從初衷來看，都是為了他們著想，但以主觀的管理角度而言，這會(huì)嚴(yán)重影響了管理工作的有效進(jìn)行，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生的主體意識(shí)變得異常的薄弱。
二、初中班主任班級(jí)管理工作的創(chuàng)新路徑
（一）建立合理的班級(jí)規(guī)章制度，確定班級(jí)管理“指向標(biāo)”
初中生由于心智成長(zhǎng)的不完善，其“意識(shí)”判斷、“是非”觀念易受到外界或他人的影響，欲要使它走向“正道”,制定合理的規(guī)章是可以讓其得到一定的“指引”和“管束”，常用的制度參考有：“中學(xué)生守則”、“中學(xué)生日常行為規(guī)范”等，還可以依據(jù)本班的“實(shí)情”制定具有“特色”的規(guī)章制度，做到“因地制宜”、“實(shí)事求是”。
對(duì)于制度的獎(jiǎng)罰，班主任可以巧妙進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如：學(xué)生在課堂上違反制度，可以把以往的“直接懲罰”轉(zhuǎn)變成一種學(xué)校服務(wù)項(xiàng)目或班級(jí)服務(wù)節(jié)目，諸如讓其講“笑話故事”、“做好人好事”等，它不但可以使學(xué)生遵守好“紀(jì)律”，也可為其“自我鍛煉”提供機(jī)會(huì)，有助于孩子日后的發(fā)展和成長(zhǎng)。
（二）充分發(fā)揚(yáng)“班干部”作用，增強(qiáng)班級(jí)管理實(shí)效性
在班級(jí)管理中，“班干部”作為連接班主任和學(xué)生之間的“通道”，在一些特殊的情況下，“班干部”的職能就會(huì)體現(xiàn)出來，他們會(huì)負(fù)起班級(jí)管理的職責(zé)，及時(shí)掌握班級(jí)的整體運(yùn)行。因此，班主任欲想要不斷提升或優(yōu)化班級(jí)管理效果，就要有意識(shí)、有目的地構(gòu)建出完整的班級(jí)管理隊(duì)伍，而對(duì)于“班干部”隊(duì)伍的構(gòu)建，即要符合“競(jìng)選”的公平性或“推選”的真實(shí)性，又要把其“流程”做到“無死角”的“公正”。在確定好“班干部”隊(duì)伍后，要對(duì)其進(jìn)行有效的整體培訓(xùn)，使他們明白班級(jí)管理的事項(xiàng)、職能等，除此之外，還要進(jìn)行有效監(jiān)督學(xué)生，在履行職責(zé)時(shí)，是否有處理不當(dāng)之處，是否對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任等等，對(duì)表現(xiàn)良好的班干部，要給予口頭、精神上的支持或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)不佳的班干部，要回爐培訓(xùn)，盡可能的讓他們發(fā)揮“余熱”。
（三）傳播“愛”的教育，溫暖學(xué)生心窩
班主任在做班級(jí)管理工作時(shí)，切勿處處對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行管制，應(yīng)該理性地從各個(gè)學(xué)生的“角度”去考慮問題的發(fā)生，多對(duì)其行為進(jìn)行有效包容、關(guān)心和尊重。在平常的日常教育中，也要主動(dòng)地拉近師生之間的“距離”，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)來傳播“愛”的教育。例如：當(dāng)學(xué)生遇到某些棘手和異常的舉動(dòng)表現(xiàn)時(shí)，要多方面的傾聽學(xué)生的“解釋”，理清事情的“源由”，做到師生之間能有效溝通，明辨是非、事實(shí)求時(shí)，也要運(yùn)用柔性態(tài)度“動(dòng)之以情、曉之以理”地對(duì)待每一位學(xué)生，培養(yǎng)其“三觀”理念，把教育的“愛”傳播和實(shí)施到他們的身上，做他們的良師益友。
（四）開展多樣多彩的班級(jí)活動(dòng)，培育學(xué)生實(shí)踐能力
班主任應(yīng)定期地組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)，利用班會(huì)主題活動(dòng)、集體活動(dòng)等，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，使他們更多地體驗(yàn)個(gè)人同他人、集體等復(fù)雜的交往關(guān)系，提高其獨(dú)立處理事情和實(shí)踐的能力。例如：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的空間，依據(jù)其本身的興趣、愛好和特長(zhǎng)，讓其自愿地去選擇和參與感興趣的活動(dòng)，在參與的過程中，班主任要潛移默化地挖掘?qū)W生的興趣、愛好和創(chuàng)新思維以及實(shí)踐的能力，學(xué)會(huì)處理各種人際關(guān)系和事物。
（五）強(qiáng)化與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，進(jìn)行“共同”教育
社會(huì)大背景下，眾多家長(zhǎng)“望子成龍、望女成鳳”的期望比較強(qiáng)烈，對(duì)孩子的教育是十分苛刻與嚴(yán)格，但其教育的方式和處理方法存在不理想的現(xiàn)象，多體現(xiàn)的是：認(rèn)為只要給孩子提供一切學(xué)習(xí)資源，其它的一切都無所謂、沒站在孩子的角度去考慮問題、對(duì)教育的“度”和“量”衡量不足等，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有學(xué)習(xí)的厭倦感，從而失去學(xué)習(xí)的興致，對(duì)孩子成長(zhǎng)會(huì)有很大的影響。因此，班主任要定期地進(jìn)行家訪或電話聯(lián)系，同家長(zhǎng)們進(jìn)行有效“溝通”，讓其及時(shí)的全面了解孩子的在校、學(xué)習(xí)、生活等狀況，指引他們采用“最佳方案”來導(dǎo)正孩子，有效地保證學(xué)生能夠在家庭和學(xué)校都得到良好的發(fā)展。
班級(jí)管理工作“任重而道遠(yuǎn)”,不僅要考慮學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，還要依據(jù)不同的特征，用一定的原則和科學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新班級(jí)管理，如：建立合理的班級(jí)規(guī)章制度、構(gòu)建“班干部”隊(duì)伍、傳播“愛”的教育、開展多樣多彩的班級(jí)活動(dòng)、強(qiáng)化與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通等，構(gòu)建完整的管理模式，進(jìn)而讓初中生茁壯成長(zhǎng)，讓我們的管理水平躍上新的臺(tái)階。
（作者單位：陸河縣河城第二中學(xué)）
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